学生・受講生の「刺激になりました症候群」を引き起こしているのは、教員の「何でもいいから書いときなさい病」ではないか!?
　　　　　　
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　昨日、わたしは下記のような問いでブログ記事を書きました。
　　　　
あなたの周囲では「刺激になりました症候群」や「ためになりました病」が感染拡大していませんか？
https://www.nakahara-lab.net/blog/archive/13350
　　　
　この記事に対しては、ありがたいことに、予想以上に、様々な反響!?　RTなどをいただき、心より感謝いたします。
　　
　ま、そのいくつかのコメントは、漫画「ついでにとんちんかん」の間抜作さんの挿絵が懐かしい、といったものでございました（間抜作は、簡単なので、図工２の、わたくしめでも描けます）。
　これも、また微笑ましいことです。おそらく同時代にジャンプを読んでいた方のコメントでしょう。時がたつのは早く、思えば、遠くにきたものです。

　
　
　ところで、授業・ワークショップ・セミナーなどのあとの「１ミクロンくらいの厚さしかない、ペラっペラっの、浅い振り返り」である、
　　　　
　「刺激になりました症候群」
　「ためになりました病」
　「気づきを得ました症候群」
　「学びになりました病」
　　　　　　
　また、その亜種の
　　　
　「学ばせていただきました病」
　「目ウロコでした症候群」
　　　
　は「学習者の問題」でることもまた事実ですが、実は、同時に教員の問題であったりします。具体的には、教員のスキル不足、経験不足、インストラクション不足が、こうした問題を招いているケースが多いものです。自爆、ちゅどーーーーん
　　　　　　
　自戒をこめて申しますが、学習者がこうした病に罹患してしまう裏側には、教員の側でも課題を抱えているケースが多いのです。すなわち、教員も「病」をともに抱えているのですね。自戒をこめて。
　　　　
　教員が抱える病の典型的ケースは、下記の３点
　　　　
　「振り返りの目的打ち込み不全症候群」
　「何でもいいから書きなさい病」
　「時間不足の尻切れトンボ症候群」
　　
　です。
　
　今日は、これを論じてみましょう。
　　　　
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　まずひとつめの「振り返りの目的打ち込み不全症候群」。
　　　　
　自戒をこめて申し上げますが、昨今の教育業界は、「そら、振り返り、やれ振り返り」とはいうものの「振り返りの意義・必要性・目的」をどの程度、学習者に「打ち込めている」でしょうか？
　　　　
　学生などの話を聞いていると、よくこんな学生に出会います。
　　
「振り返り、なんで、やるんですかね？　振り返り、嫌いです。毎授業、毎授業、感想かくの、めんどくさい」
　　
　要するに「振り返りの目的・意義」が打ち込めておらず、しかしながら、「振り返りブーム」となっているので、毎授業、毎授業、授業のあとに「振り返りという名の、単なる感想」を書くことが求められているのです。そして大量の「振り返り嫌いさん」たちが生まれている。
　　　　　
　そもそも「振り返り」とはなんでしょうか？
　それをどのように伝えているでしょうか？
　そして、それは「なぜ」やらなくてはならないものなのでしょうか？
　
　これらをどのように説明なさっていますか？
　　
　シャバの多くの物事は、下記の４つが相手に伝わらないと、相手はなかなか動かないものです。
　　
　Why do?（なんでやるの？）
　Why now?（なんでこのクソ忙しいのに、いまなの？）
　Why me?（なぜわたしがやんの？）
　What’s merit?（どんなメリットがあるの？）
　　
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　振り返りは、なぜやるのでしょうか？
　デューイがやれっていったから？
　コルブが大事っていったから？
　コルトハーヘンが、重要だって述べたから？
　　
　学習者にとって、デューイも、コルブも、コルトハーヘンも、はっきり言って、どうでもいいんです。誰よ、それっ、てかんじ（彼らを軽んじているわけではないです！：誤解なさらずに！）。なぜ、振り返るか、なぜ大事なのかを伝えなければならないのは、教員ひとりひとりの「言葉」です。つまりは、あなたであり、わたしです。自爆ちゅどーーーーーん。
　　　　
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　つぎに教員側が罹患してしまう深刻な病は、「何でもいいから書いときなさい病」です。ひとことでいえば｢雑な振り返りインストラクション」ですね。
　　　　
　このケースだと、学習者に、何（what）について、どのよう(how)に振り返るのか、ということを十分伝えられないケースがほとんどです。そのように「雑」にふられると、ふりかえりは､「単なる感想」になります。
　　
　こうした症候群を防止するやり方には、様々なものがありますが、ワークシートなどで「問い」を小さく区切って、いくことも、また一計です。
　　　　　　
１．今日のセミナーの「何の情報（What1）」から
　　
２．あなた自身は「何（What2）」を考えて
　　
３．それが自分自身にとっては「何の意味があったのか（What3）」
　　
４．これから「何」を考え、何をしていきたいのか（What4）」
　　　　
　を細かく刻んで考えてもらうということです。ただし、これを毎回やると、マンネリ化して、もれなく嫌われます。
　　
　だとすれば、振り返りは、焦点と回数をしぼったほうがいい。
加えて、　振り返りを求めるときは、１歩踏み込んで、具体的に、具体的に問う
　　　
　などなどを、心に留意しておくと、ちょうどいいというのが僕の経験則です。
　　
　実際そうなんです。
　　　
　振り返ってばかりいても、前に進みません。
　３歩、前に進んで、１歩、振り返るくらいがちょうどいいのではないでしょうか。
　かつて、チータもそう言ってでしょ？（笑）
　１歩進んで、１歩ふりかえっても、それ、前に、ぜんぜん、進んでいませんね。足踏みだよ、それ。
　　
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　ちなみに、「何でもいいから書きなさい病」の変異種にはZoomのブレークアウトルームでの「カメラオフ・沈黙５分の地獄のブレークアウトルーム病」があります。こちらは、教員側の「何でもいいから話しなさい病」という雑な振り返り要請によって深刻化します。
　　
　たとえば、Zoomのオンライン授業などで、教師が安易にブレークアウトルームをつくり
　　
「何でもいいから話してください」
　　
　などと「雑」に振り返りをもとめると、この病が発動します。
　　
　ていうか、さっきまで他人だったひとと、いきなり強制対面状況に持ち込まれ、カメラ目線で正対し、
　　
「何でもいいから話してください」
　　
　と言われても、話すことなんか、ないのです。
　そうなると、カメラオフの状態で、数人で沈黙の５分間を過ごすことになります。これは、現在の大学生などで被害者は多いのではないでしょうか？
　　
　君たちが悪いわけではありません。
　Zoomが悪いわけでもありません。
　自戒をこめて申し上げますが、それは、教える側のスキル・経験値が低いのです。インストラクションが下手くそなのです。
　　

（今日も、きのうに引き続き、間抜作。あまりにもなつかしかったもので。。。深い意味はありません。たんなるイラスト）
　　　
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　最後の病は「時間不足の尻切れトンボ症候群」です。
　これは、そのまんまですね。
　　
　「しっかり振り返ってくださいね。あっ、時間は３０秒ですけど」
　　
　では振り返れないのです。
　　
　なぜなら「よき振り返り」の前には「考えるための時間（Thinking time）」が必要だからです。
　　
　つまり
　　
　よい振り返りの前には「間（MA）」が必要
　　
　です。
　　
　この「間（MA）」や「考えるための時間（Thinking time）」をしっかり確保することが必要です。
　　　
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　このように学習者側の問題・・・
　　　　
　「刺激になりました症候群」
　「ためになりました病」
　「気づきを得ました症候群」
　「学びになりました病」
　「学ばせていただきました病」
　「目ウロコでした症候群」
　　
　などなどは、教員側の下記の問題、すなわち、
　　　
　「振り返りの目的打ち込み不全症候群」
　「何でもいいから書きなさい病」
　「時間不足の尻切れトンボ症候群」
　　
　などなどと、ともに病に罹患しているケースが、実に多いものです。
　自戒をこめて、一教員としては、こうした事態を引き起こさないようにしたいものですね。
　　
　今週もようやく終わりました。
　ふぅ。
　なんとか、走りきりました。
　　　
　みなさん、よき週末を！
　そして人生はつづく
　　
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自身の強みと職場での関係を定期的に把握できるレポーティング機能も追加！
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