せんだって、中央教育審議会・特別部会・基本問題小委員会という会合があり、不肖・中原参加させていただきました。
　　　
　今回のテーマは、
　　
　教員養成系大学・教職課程（教師をどう育てるか）
　　
　という超ヘビー級の内容（笑）。そんなん、1時間〜2時間で議論できませんがな（笑）。
　　　
　当日は、議論時間が限られており、要所のみを話したため、わかりにくい意見陳述になりました。下記に本来ならば、お話ししたかったことをまとめてあります。どうぞご覧くださいませ。
　　
「教員をどのように育てていくか」という問題において、教員養成系大学の果たす役割」は少なくないと思います。ただ、現段階の議論は、課題解決として「解くべき課題」と「解決策」が、「クリア」に議論できていない気がします。何らかの思考のヒントになることを願っております。
　　
【資料】中央教育審議会「令和の日本型学校教育」を担う教師の在り方特別部会基本問題小委員会（第3回）・初等中等教育分科会教員養成部会（第128回）合同会議
https://www.mext.go.jp/kaigisiryo/2021/1422489_00018.html?fbclid=IwAR1EkO63O5HAUsXcA_YLgvtVd0vy3Sv-_CbVFkiTOd4x0A_9mVUR4gB1q20
　　
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中央教育審議会・特別部会・基本問題小委員会
中原の主張
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■教員養成系大学の学びのあり方を模索するにあたり
　　　
・教職課程にまつわる現状（as is）と将来（To be）
　の「ギャップ」が「クリアになっていない」ように見える
　
・教職課程に本質的に解決しなければならない課題とは何か
　がクリアになっていないように見える
　
　　　↓
　
　何が「問題」なのかを明らかにして、そのうえで、
「教員養成系大学が果たすべき役割」を考えた方がいいのでは
ないだろうか？
（教員養成系大学を通して、実現出来る課題が何かがクリアに
　設定されているようには、残念ながら、見えない）
　　　
つまり、本日の打ち手の議論の「はるか手前」で、教職課程にまつわる
何の問題を、教員養成系大学のいかなる課題を通して、解決につなげたいのかを確認したほうがいい
　　
　　　↓（そいうでなければ、下記のようになる）
　　
課題解決で「どハマリ」する3つの失敗パターンとは何か？：課題とってつけ王子にご用心！
https://www.nakahara-lab.net/blog/archive/13746
　　　
　　▼（そのうえで・・・）
　　
（本来ならばデータを踏まえるべきだが、人材マネジメントの観点からは
　下記の4点が教職課程の役割として検討の論点にあがりうると思う。
　ただし、くどいようだが、教職課程の何が課題なのかがクリアではないので
　　あくまで論点の提示にとどまる）
　　
論点1．教員のなり手をさらに確保したい
　　
論点2．力量ある教員をさらに育成して欲しい
　
論点3．高度な教育手法を教えて欲しい
　　　
論点4．現代的で社会的ニーズの高い教育内容を
　カリキュラムで取り扱ってほしい
　　
　▼（これが是という前提で、下記それぞれにコメントする）
　▼（それぞれに本来はデータを踏まえた議論を行うことが重要）
　　
（ちなみに、下記の4点は、新規の事項というわけではない。
　またすでに多くの現場で実践されていることでもある。

ポイントは、一部の現場でおこなわれているこれらの試みの
なかで、課題解決に本当に資するものがあるなら、その検討
をおこなうべきであり、ヒトモノカネを総動員することである。
くどいようだが、まず、なすべきは、現状と目指す未来のギャップ
、課題が何かに関する議論であり、それらを先行するべきである。

そのうえで、力量ある教員の採用・育成の仕組みを
正規化することである。
　　
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論点1．教員のなり手をさらに確保したい
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この背景には
　　
　1．長時間労働ができず、かつ、待遇があっていない
　ため、職場のイメージが低下し、採用力そのものが落ちている
　　
　2．企業採用の早期化と、教員採用の遅さの解消
　（4年生春から、採用プロセスがはじまるのは遅い）
　　
　がある。
　　
　まず、1の長時間労働是正問題、待遇改善問題は「一丁目一番地」である。
　この問題の解決なくして、教員の人手不足は解決しない
（教員養成系大学の課題より、はるかに手前に、この問題がある）

　ヒトモノカネをつけること、と
　同時に、学校で為すべき事の選別。
　さらには管理職の意識向上を行うことが必要。
　　　　　
　　↓（その上で・・・もしやりうるならば・・・）
　　　
　・初年次から、教職の魅力を伝える授業を増やす
　・初年次から、不安を解消する機会を増やす
　・初年次から、親向けにもメッセージングを行う
　・初年次から、学校・教員に親しむ機会を増やす
　　
　（Early Exposure：早期露出とコンタクト
　　ポイントを増やすなどがありえる）
　　　
　（ただし教員養成系大学および、学校には
　　リソースをつける必要がある）
　　　
　また、教育研究においては、長時間労働問題
　に関する研究をさらに強化する必要がある
　　　
　　　＋
　　
　2の教育実習の実施時期、教員採用プロセス」
　に関しては、企業の採用プロセスを研究して
　「前倒し」を検討する
　（教育実習を廃止するという議論は
　　データに基づき慎重な議論が必要。副作用が大きい）
　　
（ただし、上記の採用プロセスの見直しは、採用のブランディング
　採用力強化にはつながらない。職場の改善、待遇改善こそが
　最大の採用メッセージになりうる）

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論点2．力量ある教員をさらに育成して欲しい
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もし、これらが教員養成系大学の「課題」でありうるならば、
提示されている方向性はよいと思う

【理論と実践の往還を重視した教職課程への転換】
（教育委員会・現場と教員養成系大学の連携）
（教員養成系大学は「教育委員会や教育機関と
　連携して、学生を育成し、学校に円滑にトランジション
　させる機能を高めていくことを重視する」べきである）
　　
「カリキュラム全体」を通して
　　
　1．学んだことを教壇で実践する（Transfer）
　2．実践したことにフィードバックを得る(feedback)
　3．実践したことを「振り返る」（reflection）
　　
　機会を増やすことが重要。
　模擬授業の実施、学校での実践などを増やす必要がある
　　　
　本日ご紹介いただいた
　　
　学校インターンシップ（立命館大学）
　学校経験実習（北海道教育大学）
　　
　なども一計である。
　　
　これらの施策においては、
　　　　　
　1．行く「前」と行った「後」が極めて重要
　　
　2．単なる「経験」にならないようにする
　　
　3．「行って嫌になる」可能性もある
　　（だから、長時間労働問題と
　　　職員室の心理的安全確保が重要）
　　　
4．「現場に負荷をかける」可能性がある
　（だから、長時間労働問題と
　　　職員室の心理的安全確保が重要）
　　
　そのうえで
　　　　
　・意識付け、目的打ち込み
　・フィードバックやリフレクションを
　・大学内においてきっちりとることが重要
　　　
　　　　↓（それに加えて）
　　
きっちりと資源（リソース）を投入することが必要
　　
　1．教員養成系大学に対するリソース
　2．教育現場・学校に対するリソース
　　
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論点3．高度な教育手法を教えて欲しい
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「子どもの学び」と「教員の学び」の同期させることが重要
　　↓
「学校においてこれから子どもが行う学び方」と
「教員養成系大学における学生の学び方」を極力同期させるべき
　　↓
　教員は「自分が学んだ方法」を「子ども」に実践する
　　　
「個別最適な学び」と「協働的な学び」が教職課程で学ぶ
　　ex. CBTの取り組み（北海道教育大学）
　　　
「主体的・対話的で深い学び」で教員が教職課程で学ぶ
　　　　　
これらをすすめるために、リソースを導入し
教員養成系大学の環境整備を進めることが重要
　　　　　
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論点4．現代的で社会的ニーズの高い教育内容を
　カリキュラムで取り扱ってほしい
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・STEM教育、ICT教育、教育格差の問題など、
　現代社会にあった教育内容をカリキュラムで
　扱ってほしい
　　
　単一の大学で難しければ、遠隔教育での実現、
　オンデマンド教育、単位相互互換の検討も必要
　　
　　▼

・また教員養成系大学における従来の講座・
　教育内容に関しては見直しを行うことも検討するべき
　　　　
　　↓　　
　　　　　　
　基本的には「免許」「目指す教員像（教師の資質）」
　「教員養成大学のカリキュラム（教育内容）」
　「組織体制」「試験」「教員評価」は
　ゆるやかな「一貫性」が必要である
　　
　これらに「同期」が見られない場合、
本当は　必要な力量を「あとで現場でそのつど、その現場ごとに
　学ぶ必要性」がでてくる＝現場のOJTですべてを
　拾わなくてはならなくなる
　　　
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5，まとめ
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このように教員養成系大学が果たす役割は少なくないｌ
　　
ただし、教員養成系大学の何が課題なのか、
教職課程の「何」が「解決しなければならない課題」なのかが
クリアにみえない。
解決策による改善することで何が得られるかが、クリアに感じられない
　　　　　　
学校インターンシップや、学校見学は貴重な試み
だが、それだけで課題解決が行えるとは思えない。
　　
一方で、教員の採用数確保、人手不足問題は
個人的には、あの手この手、なりふりかまわずやっても、
現在抱えている問題の深刻さを埋めることは極めて
難しいと見積もる。とりわけ、長時間労働是正と待遇改善は
極めて重要な観点であり、教員養成系大学の見直し
以前に着手するべき課題である
　　
また、残されている時間は、そう多くはない。
本当に学校機能の一部が機能停止に陥る前に
早期に対応するべきである
　　
（民間企業的な感覚でいえば、すでに事業拡大ができないレベルに達し
今後、この問題を放置すれば、事業存続が危険なレベルのリスクが
生じていると見積もると思う）
　　
　　↓
　　
課題解決で「どハマリ」する3つの失敗パターンとは何か？：課題とってつけ王子にご用心！
https://www.nakahara-lab.net/blog/archive/13746
　　
　　↓
　　
・データに基づき包括的な見直しが必要であると思う
　　
・また、この改革のためには教員養成系大学、現場に対する
　リソースが必要。これを現場の努力、大学の努力だけで
　解決することは不可能

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