「指導教員になったつもりで論文指導ゲーム!?」をやってみた：大学院授業で実証論文を読み解く!?

　大学院の僕の授業「経営学習論」では、週に一本、英文ジャーナルの実証研究を読んで、議論する、という授業をやっています。僕の授業は、どの授業も僕がレクチャーをするのは、全部でおそらく２０分くらい。その他は、プレゼン＋議論で構成されています。

　大学院の授業なので「ハイレベル？な議論をしている」と書きたいのですが、なかなか時間も限られていて、いつも、尻切れ？気味に終わるのが、やや残念に思っていました（大学院レベルのこの手の授業は、２時間ぶっつづけの授業にするとか、週に２回授業があるとすごく楽だな、といつも思っています）。一方で、この授業の想定レベルは「大学院レベルの初学者」、すなわち「学問の入口」ですので、そんなものなのかな、とも思ってきました。

　ただ、先だって、本田由紀先生（社会学）と、ある件で、お話を伺う機会があり、そこで、本田先生の学部での授業について、いろいろご教示頂きました（貴重なお時間をありがとうございます！）。
　先生の授業では、学部生にリーディングリストをお渡しになり、文献を授業までに目を通してくるようにいい、授業中、議論をなさっているとのことでした。学生の一方が「論文を批評」し、他の学生が、それをディフェンスする、という議論であると伺っています。
　
　そういうのは面白いな、と思って、ちょっと、昨日は、自分の授業でも、単に議論をさせるのではなく、少しだけ工夫をしてみることにしました。
　
　それが「指導教員になったつもりゲーム」です（笑）。
　いつものように単純に議論をするのではなくて、この論文の著者の「指導教員」になったつもりで（トップジャーナルの著者の指導教員とは、まことにおこがましいのですが・・・）、

１．論文の良い点をまずは褒めてあげる（１ほめ）
２．その上で、論文の弱点を指摘する（３けなし）
３．弱点を克服する「代案」を提案する（代案提示）

　という単純なゲームです。
　いわば、「論文指導」という局面を授業に取り込み、ゲーミフィケーションしてみたとも言えるかもしれません。

　大学院生には、禁止項目として

「論文をけなしまくる」のはなし。

　まずはいったん褒めて（１ほめ）、その上で、建設的な批判をする（３けなし）（笑）。基本は「１ほめ、３けなし」ですよ、と。なぜなら、「あなたは指導教員」だから。学生のモティベーションをあげながら、クオリティをあげなければなりません。「こてんぱんに叩かれ、くそみそ言われるだけ言われて、発憤て、目を輝かせる学生」は、僕の経験上、ひとりもいません。

　あと、

「ちゃぶ台返し＝オラオラオラーと論文の枠組みをぶちこわして、悦に至るような指導」

　はなし！
　なぜなら「あなたは、これまで指導してきたら」（笑）。論文の枠組みをつくることに、これまでコミットしてきたはずなので、それをちゃぶ台返しするのはなし。

　あと、

「人類の課題の無茶ブリ＝そもそも、そんなデータをとれないよ、という無茶な方法の押しつけ」

　は禁止！　なぜなら、もう論文はできているから（笑）。

　とつげました。
　要するに「品のある指導」をしなさい、と（笑）。あくまで、今、行うことは「一歩先行くお手伝い！」ですよ、とお願いしました。

　そこで、特に大切なのは「建設的批判」に基づく「代案提案」です。
　そこでは「論文のロジックを補強してあげる」「より精緻な研究方法・分析方法を提案してあげる」「今からでも可能な実験デザインを提案してあげる」ということにしました。

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　結果は、（小生の力量不足で！泣）アイオープナーな議論とまでは・・・いかなかったのですが、いつもよりは、少しだけ前向きな議論ができたのかな？？？と思っています。

「プロフェッサー田中さん、いかがですか？」
「プロフェッサー浜屋さん、コメントをお願いします」
「プロフェッサー高崎さん、何が改稿のポイントですか？」

　と指名すると（笑）、皆さん、「プロフェッサーになったつもり」？で論文指導をなさっていました。ただ、意外にも「論文をほめること」と「代案を提示すること」というのは、なかなか、まだ難しいのかな、という印象がありました。

　まぁ、また少し試行錯誤して、少し慣れてきたら、違うゲーミフィケーション場面も試してみようかな、と思っています。

　そして人生は続く！

　　

投稿者 jun : 2014年6月12日 06:37